【成人自考】【学前教育心理学】【28044】2014年10月考试真题
(1).教师职业最重要的特殊能力是（ ）
A.教师对儿童的爱正确答案B
B.思维的条理性、口头表达能力和组织教学的能力
C.教师的情绪调节能力
D.课堂管理能力、想象力
(2).目前心理学界关于天才儿童研究最多的是（ ）
A.艺术神童正确答案B
B.智力超常儿童
C.数学神童
D.音乐神童
(3).关于自我概念的说法正确的是（ ）
A.它是人们对自身的认识、感受和态度的整合正确答案A
B.它是情感的重要组成部分
C.自然环境作用于人格发展的中介
D.它具有单维属性
(4).幼儿已经认识了好多动物，现在他们又学习认识好多植物，这是（ ）
A.上位学习正确答案C
B.相关类属学习
C.并列学习
D.派生类属学习
(5).比较适合解释有意义学习的过程和条件的心理学理论是（ ）
A.联想主义学习观正确答案C
B.行为主义学习观
C.奥苏伯尔的同化论
D.信息加工学说
(6).加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔有意义学习分类中的（ ）
A.机械学习正确答案B
B.表征性学习
C.概念学习
D.命题学习
(7).预期系统是信息加工过程的（ ）
A.控制系统正确答案D
B.执行系统
C.反馈系统
D.动机系统
(8).编写教案这种备课形式于20世纪初经哪个国家传入我国（ ）
A.美国正确答案D
B.苏联
C.德国
D.日本
(9).对那些组织程度比较高的技能，其每一个组成动作的操作都依赖于其他组成动作的操作，对这类接能比较好的练习方法是（ ）
A.部分练习正确答案A
B.身体练习
C.心理练习
D.整体练习
(10).属于动作技能的是（ ）
A.投球正确答案A
B.小学生学习电脑的开机步骤
C.走楼梯
D.造句“因为…所以…”
(11).关于惩罚和奖励，说法正确的是（ ）
A.负强化的作用是抑制不符合要求的行为正确答案B
B.要为戒惩罚后又出现奖励
C.外部奖励比内部奖励对学生能产生更大影响
D.惩罚就是指负强化
(12).布卢姆教育目标分类学中，情感领域目标的最高标准是（ ）
A.反应正确答案C
B.组织
C.价镇与价值体系的性格化
D.价值化
(13).小天在做不出算术题时，每次都说“小天笨，小天不会。”小天可能已经习惯于将自己的失败归于（ ）
A.内部的不稳定的因素正确答案B
B.内部的不可控的因素
C.外部的不可控的因素
D.外部的可控的因素
(14).在提高教材可懂度的技术中，列出小标题，使用不同字体，突出关键词语等方法的技术属于（ ）
A.设计先行组织者，促进保持与迁移正确答案D
B.运用具体模型作为先行组织者
C.设计附加问题，控制学生的注意深
D.设计符号标志，使教材结构鲜明
(15).奥苏伯尔在《教育心理学：认知观点》扉页上写下的教育心理学中最重要的原理是（ ）
A.有意义学习心向的激发正确答案B
B.根据学生原有知识基础进行教学语
C.任务分析的必要性
D.学习条件分析
(16).“六步三阶段教学模型”的最大缺点是（ ）
A.体现儿童主体与教师主导的关系正确答案C
B.不能解释知识与技能学习的异同
C.不能解释儿童的道德品质的学与教
D.未涉及情感领域
(17).“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等词汇描述的是（ ）
A.行为表现正确答案B
B.内在心理过程
C.认知策略
D.态度目标
(18).个体因观察他人的某种行为受到强化面增强了自己出现榜样行为的频率，称为（ ）
A.直接强化正确答案C
B.自我强化
C.替代强化
D.他人强化
(19).判断幼儿问题行为的主要依据是（ ）
A.是否妨碍他人与社会正确答案B
B.是否能适应正常的学习与社会交往
C.对教师的态度
D.对同学和家长的态度
(20).动作技能不同于智慧技能的根本特征是（ ）
A.含有肌肉协调成分正确答案ABCD
B.不易遗忘
C.很少有认知成分
D.有一系列程序
(21).教学效能感的理论来源于班社拉的（ ）
自我效能
(22).加涅认为学生在发展中形成两种素质：能力和（ ）
人格特质
(23).根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的，又可将学习分为接受学习和（ ）。
发现学习
(24).焦虑水平（ ）才能使学生维持一定的唤醒水平和完成任务的心向.
适中
(25).学习过程的信息加工观认为，学习是加工系统、（ ）、预期系统协同活动的过程.
执行控制系统
(26).概念同化的心理机制可用奥苏伯尔的（ ）来解释。
下位学习模式
(27).影响态度与品德学习的心理条件包括：认知失调、认知术平衡、智力和受教育水平以及（ ）。
道德认知水平
(28).许多心理学家的研究表明，学习动机是由期待因素、（ ）、情感因素等三种心理成分构成的.
价值因素
(29).任务分析是为完成（ ）所必要的行为步骤系列的分步描述。
任务目标
(30).奥苏伯尔将成就动机区分为认知的内驱力、自我提高的内驱力以及（ ）
附属的内驱力
(31).认知学徒制
1989年科林斯等人基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，与已经证明的比较成功的手艺学徒制有些类似
(32).观察学习
个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形成态度和行为方式
(33).反省认知
儿童对自己认知过程和结果的认知，又称元认知或反审认知。
(34).符号标志
在学习材料中加入未增加实际内容的标志和词语，以强调材料的概念结构
(35).非正式群体
在正式群体内部因相互交往面形成的以个人好恶.兴趣爱好为组带，具有强烈情感色彩的群体。
(36).根据心理学关于学习的定义，指出下列现象是否属于学习并简单陈述理由：A每天早上做早操 B幼儿开口说话 C儿童能说出了很多颜色种类
学习是主体和环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久变化。A没有带来能力和行为的变化，不是学习B是因为自然成熟面引起的变化，不是学习C是学习
(37).如何进行特殊儿童的教育？
一、在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童二、特殊教育要从医学模式向社会生态学模式转变三、坚持因材施教，提供合适的教育四、坚持正常化，推行融合教育
(38).举例说明动作技能的分类。
一、连续的和离散的动作技能连续的动作技没有明确的开端和结尾，行为一直持续下去，直到人为打断为止，如游泳、跑步，开车等。离散的动作技能有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。如射箭、投篮等。二、开放的动作技能和封闭的动作技能开放的动作技能环境是一直变化、不可预测的。如捉蝴蝶、捧跤等封闭的动作技能环境是可以预测的。如射箭、打保龄球、刷牙等。
(39).简述教学目标陈述的注意事项。
1行为主体是学生，不是教师。2用经过心理学界定的动词和名词陈述目标。3教学目标的陈述应力求明确、具体，可观察和测量。
(40).简述奥苏伯尔心理意义获得的三个条件，
一、学习材料具有逻辑意义二、学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础三、将材料的潜在忽义转化为学生心理意义的重要条件是学生具有有意义学习的心向
(41).试举例说明如何运用辨别学习的技术促进儿童学习
一、扩大有关特征识字教学中，教师会用不同颜色的粉笔把“己巳已”三字的关键部分标出，以便加深学生印像。二、对比b和d，指出b的尾巴在左边，d的尾巴在右边。三、发挥多种知觉系统作用四、强化或反馈幼儿说方言，教师给予纠正。
(42).运用加涅的学习结果分类理论判断大班科学《挑战空隙》的学习结果类型，活动目标：
（1）通过操作感知物体与物体之间是有空隙的，探索合理、有序的安排空间。（2）能积极动脑筋想办法把所有材料全部装进容器里，体验成功的快乐。（3）感受合理地安排空间给人们生活带来的方便。
(43).试述先行组织者的理论以及对你日常教学的启发意义。
先行组织者，又叫组织者，是奥苏伯尔于20世纪60年代提出的是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导材料。研究结论和教学含义1用于学生不熟悉的课文中更为有效2运用具体模型作为先行组织者更有助于学习3先行组织者有助于促进学习的迁移适当运用组织者这一技术，不仅有助于提高教科书的可懂度，也有助于教师口授教材的可懂度，有助于学习，保持和迁移。
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