【教师考试】【教育学、心理学（小学）】【教育学-第一章 教育与教育学】课本练习题
(1).( )是推动教育学发展的内在动力。
A.教育问题正确答案A
B.教育现象
C.教育事实
D.教育规律
(2).提出“白板说”的哲学家是( )。
A.柏拉图正确答案B
B.洛克
C.卢梭
D.荀子
(3).下列教育家中，( )提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”。
A.裴斯泰洛齐正确答案B
B.夸美纽斯
C.赫尔巴特
D.赞可夫
(4).以杜威为代表的教育思想被称作( )。
A.实用主义教育思想正确答案A
B.新托马斯主义教育思想
C.存在主义教育思想
D.永恒主义教育思想
(5).战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是( )。
A.《大学》正确答案D
B.《中庸》
C.《孟子》
D.《学记》
(6).教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。
A.凯洛夫和赫尔巴特正确答案C
B.杜威和凯洛夫
C.赫尔巴特和杜威
D.夸美纽斯和杜威
(7).古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括( )。
A.礼、乐、射、辞、书、数正确答案C
B.文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御
C.礼、乐、射、御、书、数
D.算术、几何、文法、辩证法、天文、书数
(8).“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，对“教育”作此解释的是( )。
A.许慎正确答案A
B.孔子
C.朱熹
D.韩愈
(9).以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科构成的学科总体即是我们通常所称的( )。
A.教育现象正确答案C
B.教育管理学
C.教育科学
D.教育评价学
(10).世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是( )。
A.柏拉图正确答案C
B.夸美纽斯
C.赫尔巴特
D.斯宾塞
(11).“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自( )。
A.《论语》正确答案A
B.《学记》
C.《四书章句集注》
D.《孟子》
(12).我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家( )。
A.孔子正确答案A
B.墨翟
C.董仲舒
D.朱熹
(13).《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求在教学中贯彻( )。
A.启发性原则正确答案A
B.循序渐进原则
C.直观性原则
D.因材施材原则
(14).首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。
A.德国教育家赫尔巴特正确答案D
B.德国宗教改革领袖马丁·路德
C.美国教育家杜威
D.捷克教育家夸美纽斯
(15).“教育即生长”是教育哲学家( )的观点。
A.赫尔巴特正确答案C
B.瓦·根舍因
C.杜威
D.皮亚杰
(16).《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则是( )。
A.因材施教原则正确答案B
B.循序渐进原则
C.巩固性原则
D.启发性原则
(17).英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( )。
A.外铄论的观点正确答案A
B.内发论的观点
C.多因素论的观点
D.综合论的观点
(18).1632年,捷克教育家( )首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。
A.培根正确答案C
B.斯宾塞
C.夸美纽斯
D.赫尔巴特
(19).教育的特质至少有以下哪几方面?( )
A.教育是人类社会所特有的有意识的活动正确答案ACDE
B.教育是人类与动物共有的生存活动
C.教育是人类特有的认识活动
D.教育是人类传递社会经验的活动
E.教育是以培养人为直接目标的社会实践活动
(20).马克思主义教育学认为，教育起源于( )。
A.儿童对成人模仿的需要正确答案BCD
B.传递生产和生活经验的社会需要
C.人类生存的需要
D.人的自身发展的需要
E.社会安宁的需要
(21).人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别是( )。
A.社会性正确答案AD
B.生产性
C.实践性
D.意识性
E.科学性
(22).构成教育活动最基本的要素有( )。
A.教育者正确答案ABC
B.受教育者
C.教育内容
D.教育环境
E.教育形式
(23).古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指( )。
A.四书正确答案BCD
B.文法
C.修辞
D.辩证法
E.论语
(24).在漫长的中国封建社会里，学校教育得到了进一步发展，具体的类型有( )。
A.四门学正确答案BDE
B.官学
C.太学
D.私学
E.书院
(25).现代教育的特征主要有( )。
A.公共性和生产性正确答案ACDE
B.公益性和免费性
C.科学性
D.国际性
E.终身性和未来性
(26).我国最早提出启发式教学思想的是()；在国外，启发式教学始于古希腊的()
孔子,苏格拉底,
(27)..()主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然地发展才是好的教育。
卢梭,
(28).教育学是一门以()、()为研究对象，进行探索的科学。
教育现象,教育问题,
(29).主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家()，他的教育思想集中体现在《()》一书中。
卢梭,爱弥尔,
(30).中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在记载他言论的《()》一书中。
论语,
(31).中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及l903年的“()”。
癸卯学制,
(32).教育的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种()的社会活动。
培养人,
(33).西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括文法、()、()、天文、几何、算术、音乐。
修辞,辩证法,
(34).瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是()。
林哈德与葛笃德,
(35).教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家()。
康德,
(36)..()把学习过程概括为学一思一行的统一过程，这是最早的关于教学过程的思想。
孔子,
(37).简述现代教育制度的发展趋势。
现代教育制度特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。二战前学前教育很少被纳入国家教育系统．但现在很多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限，现在世界上200多个国家和地区中有2／3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。双轨制的主要弊端是，学生缺乏重新选择的机会，不能升入高一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。 (4)高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。 (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 (6)教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等的互通性。
(38).试述教育学的未来发展趋势主要表现在哪些方面。
当代教育学的发展异常迅速，表现出了一系列新的特征，并朝着以下趋势继续发展： (1)教育学研究问题领域的扩大。到了20世纪末，随着教育实践的发展，教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等等。 (2)教育学研究学科基础的扩展。包括了更加广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学等。 (3)教育学研究范式的多样化。就教育学研究的角度而言．有的从科学主义的角度进行研究，有的从人文主义的角度进行研究，还有的介于两者之间；就教育学研究的层次而言，也出现了基础研究、应用研究、咨询研究、开发研究等多种层次类型，彼此之间相互依赖，相互渗透，相互推动，构成教育学研究的完整体系。 (4)教育学的进一步分化与综合。教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。 (5)教育学与教育改革的关系日益密切。当代教育学研究者们所关心的是教育实践中到底存在哪些问题，与此同时，当代教育学实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。 (6)教育学的学术交流与合作日益广泛。当今的世界是个不断走向开放的世界，任何一门学科都不可能在封闭状态下求发展，教育学也是如此，只有不断地开展、加强不同国家和地方教育学之间的交流与合作，才能促进教育学的健康快速发展。 专家点评：本题在考查学生基础知识的同时，也考查了学生分析问题和解决问题的能力，题目较灵活，可以不限于书本知识。答题时不仅要思路明晰，而且要全面展开，先把理论讲清楚后，再联系实际作相应的陈述。
(39).简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。
夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括： (1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育： (2)强调教育要遵循人的自然发展的规律； (3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。
(40).简述当代学制发展的一般趋势。
学制是建立在一定基础之上的。随着个体和社会对教育需求的变化，以及各种主客观条件的改变，各国学制呈现出许多变化，以下是当代三个重要的发展趋势。 (1)重视学前教育。当代心理学的研究成果表明：早期教育对人的智力发展和身心完善起着极其重要的作用。同时，随着人民生活水平的提高和家庭结构的变化，父母也更加重视幼儿教育，产生较强的教育要求。这两方面推动了学前教育的发展。如今，许多国家将学前教育确定为义务教育的组成部分，入园年龄提前，教育范围和规模扩大，并进一步将其纳入学校教育体系。 (2)小学入学年龄提前，义务教育年限延长。小学入学年龄呈提前之势，据联合国教科文组织统计，在199个国家和地区中．大多数都规定儿童5～7岁入学，其中规定儿童6岁入学的国家占56％。义务教育年限的延长，是发展社会生产力、促进科技进步的必然要求，也是人民群众的强烈愿望。许多国家不断延长义务教育年限，有的已达到8～12年。 (3)高等教育多极化，学校类型多样化。当代高等教育已形成了初、中、高三级体制，即专科教育阶段、本科教育阶段、研究生教育阶段，这在各国都有体现。近年来，在硕士、博士研究生教育之后，又出现了“博士后教育”。学校类型也呈现多样化的特点，多数国家不仅有公立学校，还有私立学校。除全日制普通学校外，还有各种广播学校、函授学校、刊授学校、夜大、自学考试助学班等多种学制类型。
(41).联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。
(1)赫尔巴特是传统教学理论的代表：①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；③强调教师在教学过程中的核心及权威地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 (2)杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：①强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；③强调儿童在教育中的中心地位．主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。 杜威提出“教育即生活教育即生长，教育即经验的持续不断的改造”的著名论断，他批判性地讨论了西方以往的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
(42).简述教育的概念。
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
(43).20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点?谈谈你的体会。
(1)教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。 (2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱离文盲的运动。这一运动对发展中国家有特别重要的意义。 (3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等．教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等 (4)教育的多元化。这是对教育的单一性和统一性的否定。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。 (5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用。并由此引起教育思想、教育观念的变化等。
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