小学教学心理与设计(28067) 第5页 - 小学教学心理与设计(28067)

当前位置：首页 > 小学教学心理与设计(28067)

教育心理学成为一门独立学科的标志是教育与

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

学与教的相互作用过程可以从宏观和微观两个层次上来进行分析与认识。其宏观模式研究的内容包括

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

美国教育心理学家加涅指出，学生掌握概念、规则,并将其应用于新的情境中的能力的学习是

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

学习的认知信息加工理论认为短时记忆的特点是信息

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

认知心理学指出学生知识的学习经历了三个险段。其中属于新知识习得阶段的心理机制的是

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

陈述性知识的特点是

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

奥苏伯尔认为，概念同化的学习方式属于

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

教师在对学生进行学习策略训练时有两个指导原则,其一是合理选择数学训练模式;其二是合理选择

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

在问题解决的策略中,要求对能实现向题解决的全部可能性一一加以检验的策略是

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

“创造力三维模型理论”指出创造力由三种维度组成。其中内部动机属于创造力的

2024-09-04小学教学心理与设计(28067)

首页上页 3 4 5 6 7 下页尾页