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小学数学专题研究(28069)
小学数学专题研究(28069)
在教学活动中,课程的载体是( )。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
数学问题构成的三要素是( )。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
依照数学问题提法的意义是否正确,数学问题的条件是否充分,还可以把数学问题划分成( )。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
根据人的学习和动物学习的质的差异,可以把学习分为( )。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
接受学习和发现学习的划分依据是( )。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
小学数学学习的核心内容或最终目的是( )。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
小学数学内容的排列应采用直线式的模式。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
数学问题都是在已有概念、理论和方法等背景中提出的。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
数学问题有时候可以直接发现,有时候却是隐蔽的。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
发现学习和有意义的学习在某种意义上说是等同的。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
认知从狭义上讲,与认识是同一概念,是人脑反映客观事物的特性与联系,揭示事物对人的意义与作用的心理活动。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
简述小学数学课程内容编辑的原则。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
简述科学数学与学科数学的区别与联系。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
学科数学。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
科学数学。
2024-09-04
小学数学专题研究(28069)
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