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课程设计与评价(09338)
课程设计与评价(09338)
用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境,从而收集资料数据进行研究的方法是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校、本
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
综合实践活动的评价方式多种多样,但无论何种方式,其运用的先决条件都为( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
美国课程理论家斯滕豪斯(L. Stenhouse)在对目标模式批判的基础上提出了( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
以特定的行为或事件的发生为取样标准,注意记录某些预先确定的行为表现或者事件完整过程的观察方法是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的评价是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
课程设计的思路包括目标中心思路、过程中心思路和整体设计思路,其中最早论述目标模式的是美国学者( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
依据不同学生的发展方向,容许个人选择的课程,为适应学生的个性差异而开发的课程是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
力图通过自然的调查,全面充分地阐释对象的各种特质,以彰显其意义,促进理解的课程评价方法属于( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
课程实施取得实质性效果的重要标志是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
综合实践活动中劳动技术教育的基本内容不包括( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
根据社会调查和统计,决定生活的需要,从而编制教育目标的课程设计法是( )
2024-09-07
课程设计与评价(09338)
教师对正式课程的目标和内容加以修改,以适应他们具体的课程情境,其中包括对引入的校外课程的重新改组,对学校自身开发的课程的进一步改
2024-09-07
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