【教师考试】【教师招聘 (中学)】【教育心理学 教育学-第四章 学习动机】课本练习题
(1).如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于()。
A.外部、不可控和不稳定归因正确答案C
B.外部、可控和稳定归因
C.外部、不可控和稳定归因
D.外部、可控和不稳定归因
(2).学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于()。
A.自我实现的需要正确答案A
B.尊重的需要
C.求知的需要
D.审美的需要
(3).在学习较容易的内容时，动机水平为()，最有利于学习。
A.较低正确答案C
B.中等
C.较高
D.以上都不对
(4).成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是()的理论。
A.罗杰斯正确答案D
B.班杜拉
C.奥苏伯尔
D.阿特金森
(5).学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作()。
A.学习动机正确答案B
B.学业动机
C.成功期待
D.成就需要
(6).根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为()。
A.25％正确答案B
B.50％
C.75％
D.100％
(7).学习效率和动机水平之间存在()。
A.线性关系正确答案C
B.U型关系
C.倒U型关系
D.平行关系
(8).将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于()。
A.能力正确答案A
B.努力
C.任务难度
D.运气
(9).根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是()。
A.能力正确答案A
B.努力
C.任务
D.运气
(10).口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的()。
A.导向功能正确答案B
B.激活功能
C.调节与维持的功能
D.强化功能
(11).学生在学习上争取得到好成绩的主观愿望在心理学上称作()。
A.学习动机正确答案B
B.学业动机
C.成功期待
D.成就需要
(12).学习效率和动机水平之间存在()。
A.线性关系正确答案C
B.“U”形关系
C.倒“U”形关系
D.平行关系
(13).美国心理学家()对行为结果的归因进行了系统的探讨。
A.班杜拉正确答案C
B.奥苏伯尔
C.维纳
D.阿特金森
(14).把由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。
A.远景的间接性动机正确答案A
B.社会性动机
C.直接性动机
D.志向性动机
(15).成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50％时，他们会()。
A.可能选择正确答案C
B.犹豫不决
C.回避这项任务
D.坚决选择
(16).请问下列哪项动机属于社会性动机?()
A.繁衍后代正确答案D
B.获取食物
C.逃避危险
D.参与交往
(17).根据马斯洛的需要层次理论，个体要求通过学习使自己的价值、潜能、个性得到发挥，这属于()。
A.安全需要正确答案D
B.归属与爱的需要
C.尊重的需要
D.自我实现的需要
(18).根据韦纳的成败归因理论，把成败的责任归因于努力程度，这属于()。
A.稳定的外在的归因正确答案D
B.不稳定的内在的归因
C.稳定的可控归因
D.不稳定的可控归因
(19).根据韦纳的成败归因理论，以下哪类成败责任归因，属于稳定的内在的不可控归因?()
A.运气好坏正确答案B
B.能力高低
C.身体状况
D.外界环境
(20).在日常学习生活中，教师利用榜样的作用提高学生的自我效能感，这属于()。
A.直接强化正确答案B
B.替代性强化
C.自我强化
D.负强化
(21).学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。根据班杜拉的心理学理论，学生这样的心理称为()。
A.结果期待正确答案A
B.效能期待
C.自我强化
D.替代性强化
(22).不考虑个体过去的成败经验，在归因的过程中，如果个体把成功经验归因于运气、任务简单等，这时个体的自我效能感会()。
A.提高正确答案B
B.不变
C.降低
D.不确定
(23).在教学实践中，在学生学习困难的学习课题时，根据学习动机和学习效果的关系规律，教师一般来说不应该()。
A.让学生在竞争性强的环境中学习正确答案A
B.创设自由轻松的课堂学习气氛
C.心平气和地慢慢引导学生
D.给学生更多的学习时间
(24).在学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，这其中体现的心理学效应是()。
A.耶克斯一多德森定律正确答案A
B.皮格马利翁效应
C.罗森塔尔效应
D.晕轮效应
(25).某些学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，这样的学习动机属于()。
A.内部动机正确答案B
B.外部动机
C.高尚的动机
D.远景的间接动机
(26).口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的()。
A.导向功能正确答案B
B.激活功能
C.强化功能
D.调节和维持功能
(27).最重要和最良性的学习动力是()。
A.学习兴趣和教师的期待正确答案B
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
(28).需要层次理论中的成长性需要是指()。
A.自我实现的需要正确答案A
B.归属与爱的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要
(29).一种认识或积极走近某事物的倾向，成就动机的重要部分的是()。
A.理想正确答案B
B.兴趣
C.毅力
D.信念
(30).创设问题情境的核心是()。
A.熟悉教材正确答案B
B.了解学生
C.实施启发式教学
D.多种形式创设问题情境并贯彻始终
(31).周总理少年时讲“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于()。
A.近景性内部动机正确答案C
B.近景性外部动机
C.远景性内部动机
D.远景性外部动机
(32).著名的耶克斯-多德森定律告诉我们，中等程度的动机水平对学习效果的提高()。
A.最不利于学习效果的提高正确答案D
B.对学习效果的提高没有影响
C.对学习效果的提高有一定的影响
D.最有利于学习效果的提高
(33).学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于()。
A.认知内驱力正确答案C
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.交往内驱力
(34).正强化的方法包括()。
A.奖学金正确答案ABCDE
B.对成绩的认可
C.表扬
D.改善学习
E.给予学习和成长的机会
(35).小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是()。
A.低级的学习动机正确答案ACE
B.高尚的学习动机
C.外部学习动机
D.内部学习动机
E.远景的间接性动机
(36).认为学习是外部行为的变化的是()。
A.桑代克正确答案BCD
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.加涅
E.维纳
(37).学习动机的两个基本成分是()。
A.学习需要正确答案AD
B.学习迁移
C.学习心理
D.学习期待
E.学习技能
(38).青年期()内驱力是学生学习的主要动机。
A.认知内驱力正确答案AB
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.社会发展的内驱力
E.学习内驱力
(39).成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和()的动机。
避免失败,
(40).根据学习动机的()，可以将动机分为内部学习动机和外部学习动机。
动力来源,
(41).奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和()内驱力三个方面组成。
附属,
(42).奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、()。
附属内驱力,
(43).班杜拉的研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是()和归因方式。
个体的成败经验,
(44).影响自我效能感形成的最主要因素是()，同时，()也影响到自我效能感的形成。
个体自身行为的成败经验,归因方式,
(45).马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、()、尊重的需要、自我实现的需要。
归属与爱的需要,
(46).附属内驱力是学生为了保持()而努力学习的一种需要。
家长和老师赞许。,
(47).归因理论是从()来阐述行为动机的。
结果,
(48).与学习活动本身相联系的学习动机属于()。
近景的直接性动机,
(49).美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，()。
可控制归因和不可控制归因,
(50).根据阿特金森的成就动机理论，在教育实践中对于()，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争情境，来激发其学习动机。
力求成功者,
(51).高尚的学习动机的核心是()，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
利他主义,
(52).根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为()学习动机和()学习动机。
内部,外部,
(53).积极诱因使个体产生积极行为，()某一目标；消极诱因则使个体产生负向行为，远离或回避某一目标。
趋向或接近。,
(54).班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、()、()。
替代强化,自我强化,
(55).班杜拉把强化分为三种：直接强化、()强化和自我强化。
替代性,
(56).期待包括结果期待和()期待。
效能,
(57).学习动机的强化理论是()主义学习理论家提出的，需要层次的理论是()主义心理学在动机领域的体现。
行为,人本,
(58).()是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待,
(59).学习动机的两个基本成分是()、()。
学习需要,学习期待,
(60).动机有激活、()和()三个基本功能。
指向,强化,
(61).(填空题)动机有激活、()和()三个基本功能。
指向,强化,
(62).动机具有激活功能、()和强化功能。
指向功能,
(63).()即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
自我强化,
(64).马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是()的需要。
自我实现,
(65).奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力()和()。
自我提高内驱力,附属内驱力,
(66).当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的()，并去进行那一活动。
自我效能感,
(67).低级的学习动机的核心是利己的()，学习动机只来源于自己眼前的利益。
自我中心论,
(68).学习动机
[参考答案]学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理准备状态。(学习动机包括两个基本成分，学习需要和学习期望。)
(69).自我效能感
[参考答案]自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。(班杜拉最早提出。)
(70).自我强化
[参考答案]自我强化：即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。(班杜拉将强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。)
(71).简要说明学习动机与学习效果的关系。
[参考答案](1)学习动机影响学习效果学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发生、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志．具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。 (2)学习效果反作用于学习动机学习动机不仅可以影响到学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习动机，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良学习效果，使学生的努力得不到相应的收获，从而削弱学习动机，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。
(72).简述马斯洛需要层次理论。
[参考答案]马斯洛认为人有五种基本的需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理需要，是最基本的需要，是对食物、水、空气等的需要；安全需要，个体要求稳定、安全、免除恐惧感和焦虑感；归属与爱的需要，是个体与他人建立感情的需要；尊重的需要，是自尊和受到他人尊重的需要；自我实现，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。五种需要一级比一级高，低一级的需要得到满足才能产生更高一级的需要。
(73).简述阿特金森的成就动机理论及其教育意义。
[参考答案]成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就需要产生成就动机，是一种内在的驱动力。阿特金森将个体的动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，又将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者追求成功带来的快感，在教育情境中，任务有一定的难度又设置竞争情境，能给他们提供现实挑战，所以动机水平会提高；相反，如果他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务，不足以体会到成功的快感，则动机水平会下降。在教育实践中，对于力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，通过安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则要少安排竞争或竞争性强的情境，如果取得成功要及时表扬给予强化，评分时要适当放宽，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
(74).简要说明教学中，利用反馈信息对学习效果的影响。’
[参考答案]来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。滥用外部奖励，不仅不能促进学习，还可能破坏学生的内在动机。
(75).结合教学实践活动。谈谈如何培养学生的学习动机。
[参考答案](1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发生、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。学习动机不仅可以影响到学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学>-7动机，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱学习动机，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。 (2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教育心理学研究表明，新的学习动机可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习动机不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习动机；一是间接转化途径，即新的学习动机由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生的途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习动机。为此教师应有效耐心地解答学生的提问，精心组织信息量大有吸引办的课堂教学，来满足学生的求知欲。同时，引导学生积极应用知识，深入探索。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而是追求活动的娱乐和与同伴交流的快乐。随着原来的对娱乐、交往等要求的逐渐满足，产生了对活动本身的兴趣，就转化成了新的学习动机。
(76).结合教学实践活动，谈谈如何激发学生的学习动机。
[参考答案](1)创设问题情境，实施启发式教学启发式教学比传统的教学有极大的优势，要想进行启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。能否完成问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合程度。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。要想创设合适的问题情境，要求教师首先要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系；此外还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新知识与学生的已有水平构成适当的跨度。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯一多德森定律，教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当地控制学生学习的动机水平。在学习任务较容易时，则应尽量创造使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围；而在学习较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对于优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。
(77).学习期待
学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
(78).动机水平
动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。
(79).附属内驱力
附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
(80).自我效能感
自我效能感：是美国心理学家班杜拉于1977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
(81).简述动机的含义及功能。
[答案要点]所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
(82).简述成就动机理论及其教育意义。
[答案要点]成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者，要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
(83).学习动机与学习效果的关系是怎样的?
[答案要点]学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。
(84).如何创设问题情境?
[答案要点]首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
(85).李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析： (1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响? (2)如不正确，正确的归因应是怎样的? (3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
[答案要点](1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。 (2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。 (3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
(86).自我效能感
自我效能感：美国心理学家班杜拉于1977年提出，指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
(87).动机水平
动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪状态。
(88).附属内驱力
附属内驱力：指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
(89).简述动机的含义及功能。
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
(90).如何创设问题情境?
首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
(91).简述学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
(92).论述在实际教学中如何培养学生的学习动机。
【要点解析】 学习动机的培养可以从以下方面入手：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固新的学习需要，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。(2)利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
(93).用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。
【要点解析】 研究表明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。 就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。 就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更加避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。 就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。 既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应利用归因对学习动机的积极影响，指导学生进行成败归因，不断促成学习动机的良性循环。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论是对优等生还是差等生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
(94).试述马斯洛需要层次理论。
【要点解析】 需要层次理论是人本主义心理学在动机领域中的体现。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次：生理的需要。生理的需要是最基本的需要，如对食物、水、空气、睡眠、性的需要，人类借此维持生存及延续种族。这种需要是其他一切需要产生的基础。安全的需要。在生理的需要得到基本满足之后，便是安全的需要，表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等。典型的安全的需要有生活有保障，职业安全，生命平安等。归属与爱的需要。归属与爱的需要即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等。人们希望在自己所生活的群体中得到接纳、爱护、关注、鼓励、支持，建立和谐关系等。尊重的需要。尊重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要。它包括自尊和受到他人的尊重。自我实现的需要。在上述低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。马斯洛认为，上述五个层次之间是由低到高依次出现的。只有当较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。大多数人在正常的情况下，基本需要得到部分的满足，然后才去追求高一级的需要。 需要层次说明，在某种程度上，学生缺乏动机正是由于那些低级需要未得到满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师关心学生的学习，应该从了解他们的基本需要和愿望开始，从多方面关爱学生，以排除影响学习的一切干扰因素。
(95).简述耶克斯一多德森定律。
美国心理学家耶克斯和多德森发现，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与任务作业难度密切相关：任务较为容易时，最佳的动机激起水平较高；任务中等难度时，最佳的动机激起水平也适中；任务难度较大时，最佳动机激起水平也相应降低。这便是著名的耶克斯一多德森定律。
(96).简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论。
奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成。一是认知的内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的内驱力，这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等；三是附属的内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感，这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。
(97).结合实际阐述如何激发学生的学习动机?
(1)创设问题情境，实施启发式教学 为了有效地设置问题情境，教师应做到：熟悉教材，打好设置问题情境的基础；了解学生，因人而异地设置问题情境并贯彻始终；讲清重点、理清脉络、留下悬疑。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈”。恰当使用表扬和批评：表扬多于批评，因人而异。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力当把成功归因为内部、稳定和可控的因素时对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控的因素时对个体影响较小，教师要教会学生正确地对成败进行归因。
(98).怎样激发学生的学习动机?
(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
(99).试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。
(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，如对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重的需要，它包括自尊和受到他人的尊重；在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。 (2)自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
(100).(简答题)简述耶克斯一多德森定律及其教育意义。
[答案要点](1)耶克斯一多德森定律：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难。最佳动机水平越低。 (2)教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
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