两位大学教师在研究早期阅读和识字问题时，对243位家长做了一个问卷调查，结果显示17%的家长认为应晚一点开展识字教育，甚至认为应

两位大学教师在研究早期阅读和识字问题时，对243位家长做了一个问卷调查，结果显示17%的家长认为应晚一点开展识字教育，甚至认为应零识字入学，识字是上学后的事；而83%的家长认为，识字越早越好，甚至有些家长在幼儿还不会说话时就急切地教他们认字，制定好学习计划，每天要教会多少个汉字，天天拿着生字卡教孩子识字，相当比例的儿童在上学前已达到很大的识字量。关于识字和早期阅读的关系，一些家长认为识字就是阅读，另外一些家长把识字和阅读截然分为两个阶段，认为识字在先，阅读在后，在阅读材料上，有的家长认为要看文字多的或纯文字的书才叫阅读等等。
结合学前儿童书面语言发生发展的相关理论分析材料中家长关于学前儿童识空和阁迹的观占是否正确，并阐述原因。
【正确答案】：案例中家长对早期阅读和识字问题的理解以及两者关系的观点不正确。
书面言语是指以文字作为工具的言语活动。书面言语活动包括认字、写字和阅读、写话。其中认字和阅读属于接受性言语活动，写字和写话属于表达性的。儿童书面语言的产生，是从接受性言语活动开始，即先会认字后会写字，先会阅读后会写作。
书面语言产生的初期，儿童只会认字和阅读。
（1）学前儿童识字的特点
①儿童学识字的过程：儿童学识字可分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段再现阶段。幼儿认字主要处于第一和第二阶段，对字的再认阶段。
②儿童认字的泛化阶段：字是视觉形象，幼儿对视觉形象感知的发展，服从于从笼统到分化的规律，儿童首先倾向于把字形作为整体形象来感知，其次儿童是把字形当做和其他形象一样的图谱来辨认。
③儿童识字阶段：经过成人精心教育，和孩子持续的学习，或者说多次把字形与字音、字义结合，孩子就可以认识那些字，即建立了有关的条件反射。
但幼儿常常容易混淆，对字形的细节还难以分化。对字义认识的概括水平还很低。对幼儿来说，字还不是真正意义的文字符号。
儿童很小就能进入识字的泛化阶段，但是儿童什么时候能够识字，根据不同的衡量标准可以有不同的回答。
（2）阅读活动和识字并不是简单的联系。阅读所需要的基本功远不止识字。
①看书——最初的阅读活动
孩子从几个月开始，就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书而非阅读。
幼儿期的阅读基本上是以看图为主的。水平高一些的孩子，能认一些字，以图为辅。这个年龄的阅读，往往是依靠上下文来读，并不一定认识每一个字。
②阅读的准备
a．掌握有关词汇：阅读不等于认字。孩子认识几十个或更多的字，并不一定能够顺利的学会阅读。反之，词汇丰富的孩子，容易认识新的字，当他认识字形后，也容易学会阅读。
b．掌握语法和表达能力：当孩子在掌握了某种语言的基本语法和表达能力后，他在识字的基础上，不但能够理解，还能够比较流畅地有表情地阅读（朗读）。
c．掌握基本阅读技能：基本阅读技能包括学会翻书的动作、会按页翻书、掌握阅读顺序
d．培养阅读兴趣：阅读准备最重要的是孩子产生了对阅读的兴趣。