【成人自考】【学前游戏论】【00399】2013年10月考试真题
(1).德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是
A.剩余精力的无目的的消耗正确答案A
B.种族的过去活动习惯的延续和再现
C.未来生活需要的活动的准备
D.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄
(2).第一次以抽象的思辨方式，充分肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，这种观点属于
A.游戏的生物性本质观正确答案A
B.游戏的社会性本质观
C.游戏的主体性本质观
D.游戏的历史性本质观
(3).角色游戏指导的首要任务是（ ）
A.分配游戏角色正确答案B
B.做好开展角色游戏的环境与条件准备
C.教会儿童扮演游戏角色
D.确定游戏规则
(4).关于儿童在游戏时的表情，正确的说法是（）
A.茫然发呆正确答案D
B.总是专注认真的
C.总是在笑
D.有多种表情
(5).“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于
A.伙伴之间的交际性语言正确答案B
B.角色之间的交际性语言
C.以自我为中心的想象性独白
D.互补性语言
(6).学前儿童的游戏划分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四种，其划分依据是
A.按学前儿童的认知发展分类正确答案A
B.按儿童在游戏中的社会行为表现
C.按儿童在游戏中的体验形式
D.按游戏的主题
(7).游戏中儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。彼此间和谐相处，但他们仍在独自游戏，活动中没有合作行为，这种游戏是（）
A.单独游戏正确答案B
B.平行游戏
C.联合游戏
D.合作游戏
(8).儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。这一概念被称为（）
A.游戏内容正确答案B
B.游戏形式
C.游戏规则
D.游戏主题
(9).根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究，儿童第一层次的需要是
A.维持生命、安全和机体生长发育的需要正确答案A
B.认知水平的需要
C.社会性需要
D.自我发展的需要
(10).２岁以内的婴儿，应为他们提供
A.智力玩具正确答案C
B.形象玩具
C.发展感觉运动的玩具
D.结构玩具
(11).教师通过模仿学前儿童的游戏来对儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式称为
A.平行游戏指导正确答案A
B.共同游戏指导
C..旁观者指导
D.非言语指导
(12).婴儿游戏的组织实施方式要注重（ ）
A.以集体指导为主正确答案C
B.以小组指导为主
C.以个别指导为主
D.以集体指导与小组指导相结合
(13).有规则游戏的几个基本因素中，游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据是
A.游戏的任务正确答案C
B.游戏的玩法
C.游戏的规则
D.游戏的结果
(14).亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是（ ）
A.婴儿时期正确答案A
B.学前时期
C.幼儿时期
D.儿童时期
(15).相关研究表明，低结构课程（如英国的开放教育方案）班级中的儿童比高结构课程（如蒙台梭利学校方案）班级中的儿童进行更多的（ ）
A.练习性游戏正确答案D
B.建构性游戏
C.操作性游戏
D.想象游戏
(16).保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（）
A.游戏教育实施计划的制定正确答案B
B.提供充足的游戏时间，并合理安排
C.建立合理的游戏常规
D.培养儿童良好的游戏行为习惯
(17).我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段？
A.第一阶段，20世纪20年代至建国初期正确答案B
B.第二阶段，建国初期到十年浩劫之前
C.第三阶段，“十年浩劫”时期
D.第四阶段，“十年浩劫”后至今
(18).世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）
A.夸美纽斯正确答案C
B.皮亚杰
C.福禄培尔
D.蒙台梭利
(19).根据室内游戏区创设要求，不适宜与积木区邻近设置的活动区是（ ）
A.娃娃家正确答案C
B.美术区
C.图书区
D.音乐区
(20).运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程实质的理论是（ ）
A.认知发展学派正确答案C
B.精神分析学派
C.游戏的元交际理论
D.维果茨基理论
(21).把游戏的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于
A.强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用正确答案CDE
B.肯定了游戏作为教育手段的有效性
C.促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提
D.肯定了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位
E.展现出游戏促进儿童主动性、独立性与创造性发展的独特功能与价值
(22).坚持游戏的社会性本质观的心理学家是
A.维果茨基正确答案AD
B.弗洛伊德
C.霍尔
D.艾里康宁
E.格鲁斯
(23).玩具的教育性取决于
A.玩具的复杂程度正确答案DE
B.玩具装潢是否漂亮
C.玩具价钱的贵贱
D.玩具本身是否一物多用，富于变化，有启发性
E.儿童的身心发展水平
(24).游戏的觉醒理论告诉我们
A.环境刺激是觉醒的重要源泉正确答案ABC
B.在缺乏刺激——觉醒水平低下时，发生的行为是游戏
C.在新异刺激——觉醒水平增高时，发生的行为是探究
D.托幼机构的环境刺激越丰富越有利于儿童发展
E.应注意托幼机构环境刺激的适当性、合理性
(25).游戏活动在动机系统上具有以下特征
A.内部动机正确答案ABE
B.直接动机
C.外部动机
D.间接动机
E.内部控制
(26).教学游戏化
教学游戏的组织形式： 含义：以教学方式来组织儿童的游戏，是教学活动的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。也称手段性游戏。
(27).角色游戏
角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。又称为象征性游戏。
(28).名词解释：学前游戏评价
学前儿童游戏评价：它是指以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。
(29).名词解释：恩物
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
(30).游戏促进学前儿童智力的发展具体体现在哪几个方面？
（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。 （2）游戏促进儿童语言的发展。 （3）游戏促进儿童想象力的发展。 （4）游戏促进儿童思维能力的发展。 （5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。
(31)..如何贯彻学前游戏教育实施的教育性原则？
（1）首先，在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。 （2）在游戏内容的选择上，教师要保证游戏内容健康、积极向上，至少在体智德美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。 （3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。 （4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。在整个游戏过程中，教师应以积极的心态融入其中，同时应站在更高的层面上，灵活处理游戏中发生的事件。事无巨细，事事是教育；教无定所，处处是楷模。
(32).简述角色游戏的基本结构。
（1）角色扮演即以人代人。 （2）对物品的假想即以物代物。 （3）对游戏动作的情景的假想（情景转变）游戏中的角色扮演是以动作、语言来表现的。儿童在游戏中的动作是概括的动作。 （4）内部规则。在游戏中儿童自始自终都在遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己的游戏中的假装活动符合角色身份的要求。
(33).简述儿童游戏常规的具体内容。
（1）爱护玩具，不随便毁坏玩具； （2）玩具共享，不能独占或抢夺； （3）学会整理玩具，不随处乱扔或乱放； （4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人； （5）活动时要认真积极，不三心二意。以上五个方面只是游戏常规的一般性内容。实际上，游戏常规的建立既要考虑针对不同的游戏活动的性质，也要考虑不同年龄儿童的发展水平。游戏常规的建立和遵守，应以不损害儿童游戏的主动性和积极性为原则。
(34).结合实例分析如何对学前儿童的结构游戏进行指导。
1.丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。是开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动才能丰富、充实。 2.为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材料（材料可分为木制结构材料、金属制结构材料、塑料制结构材料、其他结构材料）。还要提供必要的辅助工具及材料。 （1）教师要在了解儿童兴趣和经验的前提下准备结构材料，并放在幼儿便于取放的地方，允许幼儿在自由游戏时间内自由取放，引起兴趣。材料配置的注意点：一般时间内，品种不多，数量多；材料采取轮换交替方式出现。 （2）要把结构游戏放在幼儿园一日生活的重要地位，在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏。 （3）要提供游戏场地。除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定、宽敞的场地。 3.针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能。 4.培养儿童正确对待结构材料和建构成果。 5.在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。 对玩沙、玩水、玩雪游戏的指导： （1）为游戏的开展创造条件； （2）为使幼儿在安全、卫生的前提下自由地开展游戏，应为游戏制定必要的规则； （3）针对幼儿的游戏发展水平，给予恰当的指导。
(35).试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。
1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。 2.家长应当民主地、平等地对待子女。 3.家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造性与独立性。 4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童独立游戏以及与伙伴的交往与游戏。
(36).某幼儿园李老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。显然李老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。于是在此过程中李老师不断地按照预先设定的游戏情节纠正孩子们的动作。老师带着幼儿们玩完以后，很多幼儿却问：“李老师，我们现在可以玩了吗？”“刚才不就在玩吗？”面对孩子们的要求，李老师感到很困惑。 问题：请你对照我国教育工作者对学前儿童游戏基本特征的认识，分析李老师游戏设计组织中存在的问题，解答李老师的困惑。
（1）游戏是儿童的主动的活动：游戏是儿童主动而非被动的活动。游戏活动的动机来自于儿童本身，而非来自外部的命令或要求。 （2）游戏是儿童的独立性活动：游戏是儿童独立活动的基本形式。在游戏活动中，儿童按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，自己决定玩什么，和谁玩以及怎么玩。 （3）游戏是儿童的创造性活动：游戏中，儿童拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的自由，儿童可以按照自己的愿望与想法来使用玩具与游戏材料，表现与整合自己的生活经验，体现个体独特的创造性。
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