桌子上有两个外观并不完全一样的瓶子，瓶中都盛了水，一个瓶子里的水很清澈，另一个瓶子里水有些混浊，还有少量白色的固体物质沉在瓶底。

桌子上有两个外观并不完全一样的瓶子，瓶中都盛了水，一个瓶子里的水很清澈，另一个瓶子里水有些混浊，还有少量白色的固体物质沉在瓶底。两个瓶子中各有一 只鸡蛋，存有清水的瓶子里的鸡蛋沉在瓶底，存有较浑浊水的瓶子里的 鸡蛋浮在水中。4个幼儿围在桌子边上，看到了这两个瓶子和瓶子里的 鸡蛋，就“鸡蛋的沉与浮”问题展开了讨论。
幼儿甲：“一个水多，一个水少。”
幼儿乙：“一个瓶子大，一个瓶子小。”
幼儿丙：“一个鸡蛋轻，一个鸡蛋重。”
一个孩子用手摸了 L下这两个瓶子，他说：“一个是热水，一个是 冷水”。他的发现让所有的人都开始相信“热水会让鸡蛋浮上来，而冷水能让鸡蛋沉下去”。
忽然，一个孩子发现，在那个鸡蛋浮上来的瓶子的底部，有一些白色的东西。他的发现引发了大家的争论：
“白色的东西是冰！”
“不，是粉！”
“冰！ ”
“粉！ ”
他们各执一词，不肯认同对方的观点。
“冰遇到热水会化掉的！”
当一个孩子这样说时，认为白色粉末是冰的那个孩子仍然坚持着自己的观点
这时，有个孩子将手伸进了瓶子，沾了一点水，并舔了舔沾在手指上的水，发现它是咸的，他大声地叫了起来：“是盐！” 其他的孩子也 纷纷尝试，包括先前认为白色粉末是冰的孩子在内的所有人都无一例外地认识到瓶底白色的粉末是盐。
孩子们似乎放弃了他们以前所相信的“热水会让鸡蛋浮上来，而冷水能让鸡蛋沉下去”的想法。
为了让另一只鸡蛋也能浮上来，他们开始往那个瓶子里加盐。他们加了许多盐，鸡蛋还是没有浮上来。有个孩子着急了： “如果加了一碗盐，鸡蛋还不浮上来怎么办？”
“用手摇一摇，盐就会化掉了。”在这个孩子的建议下，他们开始摇晃瓶子，想加速盐的溶解。
看到鸡蛋仍然没有浮上来，有个孩子又突然想起，鸡蛋浮起的那个瓶中的水是热的，他提议往瓶子里加热水。他们加了热水，看到鸡蛋还是没有浮上来。孩子们有些着急了，一边使劲地摇晃杯子，一边加热水。一个孩子似乎发现盐越来越少了，她大声叫：“别倒水了！"
最后鸡蛋还是没有浮上来，有的孩子说“真好玩”，而有的却说 “一点也不好玩”。
【正确答案】：该案例属于活动区的科学探究活动。整个活动体现了幼儿自主发起，旨在满足幼儿的需要，以幼儿的兴趣为导向。
（1）活动的低结构化很低，全程都是幼儿在自主的活动，教师没有进行参与和干预。
活动中，幼儿没有明确的活动目标，科学探究的过程几乎是幼儿们自发产生的。但是这个学习过程对于幼儿来说是非常有意义的。
（2）活动整合了多领域的学习内容：幼儿除了进行科学探究外，在数学、语言 等领域，特别是社会领域方面都可获取学习经验。
（3）活动照顾到了幼儿个体发展的差异，作为低结构化的教育活动，在活动区活动的过程中，每个幼儿兴趣、需要都不相同，都在自己的水平上发展自己。
（4）活动中幼儿与环境、与同伴积极互动。作为一个有意义的教育活动，“鸡蛋的沉与浮”还表现出幼儿的学习发生在关系之中，关系包括了幼儿与物体、与幼儿与他人之间的关系。
（5）整个活动中体现了幼儿积极主动进行科学思维的过程。对幼儿很有价值。（在活动中幼儿很投入，很主动，虽然没有结果，幼儿好像没有学到什么，但在发展幼儿的科学思维能力上，让幼儿在 探索过程中在“找原因”、“解释现象”和“动手尝试”之间反复循环，让幼儿的科学思维能力得到发展。）